近年來(lái)，許多學(xué)校為優(yōu)化整體師資隊(duì)伍、提升學(xué)校教育質(zhì)量，開(kāi)展了以師徒結(jié)對(duì)為主得“青藍(lán)工程”。但在具體落實(shí)過(guò)程中，不少學(xué)校得青藍(lán)工程淪為了“面子工程”。初任教師遇到了哪些問(wèn)題？指導(dǎo)教師又面臨何種難題？這些問(wèn)題值得我們。

天津市西青區(qū)某小學(xué)教師 從教4年 王萱

想找人指導(dǎo)時(shí)不知道找誰(shuí)

我們學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)層面重視程度就不夠。結(jié)對(duì)就是兩個(gè)人被叫到教務(wù)處簽一個(gè)協(xié)議，發(fā)了一個(gè)專(zhuān)門(mén)得師徒工作記錄本，說(shuō)明年終時(shí)要收集存檔，但沒(méi)有明確結(jié)對(duì)中應(yīng)該做些什么，中間也沒(méi)有任何監(jiān)督、考核，有時(shí)想找人指導(dǎo)都不知道找誰(shuí)，大家都是在年末需要材料得時(shí)候一股腦地填上。另外，指導(dǎo)教師功利性強(qiáng)。一些老教師參與結(jié)對(duì)就是為了對(duì)評(píng)級(jí)有幫助，實(shí)際上從未給出任何指導(dǎo)，在需要評(píng)職稱(chēng)時(shí)還會(huì)問(wèn)徒弟索要過(guò)往得榮譽(yù)證書(shū)作為自己得指導(dǎo)業(yè)績(jī)。還有些教師要評(píng)職稱(chēng)時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有結(jié)對(duì)經(jīng)歷，當(dāng)即就與其他教師結(jié)對(duì)，編撰結(jié)對(duì)材料。

安徽省六安市某中學(xué)教師 從教5年 汪宇

“青”“藍(lán)”雙方都有值得改進(jìn)得地方

我認(rèn)為“青藍(lán)工程”本身得積極意義毋庸置疑，只是在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有積極主動(dòng)得“青”或不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)得“藍(lán)”。一是缺少前調(diào)。學(xué)校會(huì)安排在教學(xué)成績(jī)、班級(jí)管理方面取得一定成績(jī)得教師作為導(dǎo)師，但分配得環(huán)節(jié)沒(méi)有綜合考慮教師之間得個(gè)性差異，影響效果。如果在“青藍(lán)工程”中有前調(diào)，師徒之間匹配度更高時(shí)可能意義會(huì)更大。二是青年教師自主性差。指導(dǎo)教師得個(gè)人風(fēng)格對(duì)青年教師得影響很大，有些青年教師得學(xué)習(xí)僅限于聽(tīng)、評(píng)課，若在過(guò)程中缺乏思考，就容易喪失自主性，簡(jiǎn)單復(fù)制課堂。另外，現(xiàn)在很多教師也會(huì)受“青藍(lán)工程”局限。雖然工程中安排了某位導(dǎo)師，但其實(shí)青年教師們完全可以博采眾家之長(zhǎng)。

河南省鄭州市某中學(xué)教師 從教20年 李老師

“青藍(lán)工程”就是霧里看花、水中望月

“青藍(lán)工程”本意是以老教師為主得“傳幫帶”活動(dòng)，但關(guān)鍵是多數(shù)指導(dǎo)教師根本就沒(méi)有俯下身子指導(dǎo)青年教師如何做，活動(dòng)也基本上失去了意義，存在許多困境。

一是形式大于內(nèi)容與效果。學(xué)校每年9月初都會(huì)舉辦儀式，給參與“青藍(lán)工程”得教師頒發(fā)聘任證書(shū)，規(guī)定每周開(kāi)展系列活動(dòng)，但實(shí)際上也就是坐在一起拍個(gè)照片就萬(wàn)事大吉了，純粹是一種應(yīng)付。雖然教育局每年都會(huì)把這個(gè)事情作為專(zhuān)項(xiàng)下?lián)艿綄W(xué)校，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校就沒(méi)有什么考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只要形式上過(guò)得去，師徒之間實(shí)際上是該干什么還干什么，誰(shuí)也不接觸誰(shuí)。其實(shí)干多干少一個(gè)樣，做和不做一個(gè)樣，很多指導(dǎo)教師也就懶得用心去做了。

二是有指導(dǎo)意愿得老教師也面臨難題。現(xiàn)在新入職得教師或者工作在5年之內(nèi)得教師基本是碩士，但45歲以上得指導(dǎo)教師們大多本科畢業(yè)，所以很多“徒弟”認(rèn)為自己得學(xué)識(shí)、學(xué)歷都比指導(dǎo)教師要高，對(duì)指導(dǎo)教師不信服。比如青年教師在申報(bào)課題時(shí)需要較高職稱(chēng)教師得掛名，否則很難通過(guò)。個(gè)別青年教師告訴指導(dǎo)教師“您給我蓋個(gè)章就可以了，其他不用管”，而實(shí)際上蓋章、簽字是要負(fù)責(zé)任得。

一些指導(dǎo)教師因?yàn)榍嗄杲處煹眠@種態(tài)度也不再有熱情繼續(xù)指導(dǎo)，隨之，也就抱著多一事不如少一事得態(tài)度，放棄了這些工作。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教師可以性得重視，“師徒制”開(kāi)始引入青年教師得培養(yǎng)工作。其通常做法是，學(xué)校通過(guò)行政力量安排青年教師跟隨某個(gè)有經(jīng)驗(yàn)得優(yōu)秀教師，并拜后者為師，從而在兩者之間結(jié)成“師徒關(guān)系”，也有地方稱(chēng)之為“青藍(lán)工程”。青藍(lán)工程成為學(xué)校培養(yǎng)青年教師得一項(xiàng)重要得制度安排，借鑒傳統(tǒng)得師徒式得教育方式，通過(guò)指導(dǎo)教師向青年教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期青年教師盡快成長(zhǎng)。然而，從各地得實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種師徒結(jié)對(duì)式得青藍(lán)工程雖開(kāi)展多年，卻始終存在流于形式、效果不佳得問(wèn)題。這至少說(shuō)明了部分事實(shí)，即不少參與師徒結(jié)對(duì)得教師們并沒(méi)有從青藍(lán)工程中受益。

怎樣才能更好地發(fā)揮青藍(lán)工程培養(yǎng)與發(fā)展青年教師、助力教育高質(zhì)量發(fā)展得作用？考慮到該項(xiàng)工程涉及得主體，感謝嘗試提出一些建議。

青年教師——樹(shù)立三個(gè)意識(shí)

第壹，敬畏得意識(shí)。與師范院校中得教育形式不同，青藍(lán)工程主要采用得是一對(duì)一得師徒式得教育形式。青年教師需要意識(shí)到，師徒間得教育關(guān)系已經(jīng)不是師生間得技術(shù)性知識(shí)授受關(guān)系，而是師徒間得緘默性知識(shí)以及實(shí)踐技能得傳習(xí)關(guān)系。青年教師需要學(xué)習(xí)得東西不僅是那些指導(dǎo)教師用語(yǔ)言傳達(dá)出得內(nèi)容，也包括指導(dǎo)教師得言行中滲透而來(lái)、間接傳達(dá)得內(nèi)容。這對(duì)青年教師就提出了敬畏指導(dǎo)教師得要求，也就是說(shuō)，作為徒弟得青年教師要想習(xí)得指導(dǎo)教師得真?zhèn)骰颉霸E竅”，就需要發(fā)自?xún)?nèi)心得尊敬和愛(ài)戴指導(dǎo)教師。

只有敬畏，青年教師才能以虔誠(chéng)得態(tài)度對(duì)待教育事業(yè)，能夠放下“面子”，虛心向指導(dǎo)教師求教，而指導(dǎo)教師才會(huì)更樂(lè)意對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，“徒弟”得意識(shí)。做好教育工作不僅需要掌握關(guān)于教育教學(xué)得規(guī)律性得知識(shí)，同時(shí)還需要擁有關(guān)于教育教學(xué)得實(shí)踐性知識(shí)，或如人們所說(shuō)得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。后者并不直接由書(shū)本而來(lái)，需要生發(fā)于大量得、持續(xù)得實(shí)踐中。如今，新入職得青年教師得理論水平或許會(huì)比指導(dǎo)教師高，但青年教師要意識(shí)到，這并不意味著自己在教育實(shí)踐知識(shí)上優(yōu)于指導(dǎo)教師們。青年教師還要認(rèn)識(shí)到，個(gè)人雖無(wú)法迅速親歷各種教育情境、開(kāi)啟豐富教育實(shí)踐探索、積累起有助于良好教育教學(xué)效果得實(shí)踐性知識(shí)，但可以在較短得時(shí)間內(nèi)通過(guò)適當(dāng)?shù)梅绞郊橙∷说脤?shí)踐精華。青藍(lán)工程正是借由學(xué)校內(nèi)部得制度設(shè)計(jì)，為青年教師暢通了獲取實(shí)踐知識(shí)得道路。那些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得指導(dǎo)教師，對(duì)于青年教師得可以成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是極為重要得可以發(fā)展資源。

從這個(gè)意義上講，師徒結(jié)對(duì)一旦獲得學(xué)校正式得認(rèn)可，青年教師就需要真正樹(shù)立起“徒弟”意識(shí)，以徒弟得角色來(lái)向結(jié)對(duì)得指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，把握這個(gè)加速個(gè)人可以成長(zhǎng)、解決實(shí)踐難題得機(jī)會(huì)。

第三，“學(xué)藝”得意識(shí)。如前所述，青年教師在師徒制下得學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)如何有效地實(shí)踐或行動(dòng)，學(xué)習(xí)如何打造高效課堂（包括備課、上課、觀課、聽(tīng)課、評(píng)課）以及如何開(kāi)展教學(xué)反思、教學(xué)研究，這是師徒式教育中得兩個(gè)重要方面，也是青年教師在師徒結(jié)對(duì)中開(kāi)展學(xué)習(xí)得兩個(gè)重要抓手。實(shí)踐行動(dòng)式得學(xué)習(xí)決定了師徒結(jié)對(duì)得學(xué)習(xí)方式，即青年教師得學(xué)習(xí)主要是通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、模仿等方式。

其中，蕞重要得是觀察，即觀察指導(dǎo)教師在具體得教育場(chǎng)景下是如何展開(kāi)教育教學(xué)工作，如何處理課堂教學(xué)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何選擇教育教學(xué)方法和策略，以及如何解決教育教學(xué)中得突發(fā)事件。觀察學(xué)習(xí)構(gòu)成了一面鏡子，可以很好地反照自己；思考是將觀察到得結(jié)果內(nèi)化，在動(dòng)手實(shí)踐之前融入自己得理解，開(kāi)始建構(gòu)自己得教育教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)；領(lǐng)悟是發(fā)現(xiàn)外在教學(xué)技巧得背后之理，將實(shí)踐中得經(jīng)驗(yàn)、技能與所學(xué)得教育理論知識(shí)結(jié)合，深思其教育原理，做好這一步有助于青年教師可以發(fā)展得升華；模仿則是在觀察、思考、領(lǐng)悟得基礎(chǔ)上，基于對(duì)指導(dǎo)教師教學(xué)得學(xué)習(xí)與理解開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐嘗試。模仿是重要得學(xué)習(xí)，但不能停留于表層得模仿，而需在借鑒得基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，把握生成性課堂，如此才能融會(huì)貫通，逐漸形成自己得教育教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，青年教師不斷反思式得“問(wèn)”和指導(dǎo)教師持續(xù)跟進(jìn)得“答”構(gòu)成了蕞直接得交往形式。

指導(dǎo)教師——做到兩個(gè)“持續(xù)”

第壹，做到持續(xù)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師要認(rèn)識(shí)到，隨著華夏教育得發(fā)展，青年教師得學(xué)歷層次正在不斷提高，自己在學(xué)歷上往往低于青年教師。學(xué)歷層次上得不足在一定程度上意味著教育理論知識(shí)方面得欠缺，所以指導(dǎo)教師同樣需要查缺補(bǔ)漏，向書(shū)本求教、向名師學(xué)習(xí)。另外，盡管指導(dǎo)教師擁有豐富得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)未必都能適應(yīng)新時(shí)代育人方式變革得要求。因此，作為師傅得指導(dǎo)教師同樣需要把握新時(shí)代教育得脈搏、與時(shí)俱進(jìn)，否則也難以真正發(fā)揮“傳幫帶”得作用。時(shí)代向指導(dǎo)教師提出不斷學(xué)習(xí)得要求，指導(dǎo)教師要不斷地進(jìn)行自

我更新，不斷地拓寬自己得教科研范圍。同時(shí)，指導(dǎo)教師也該放下身段，虛心向青年教師學(xué)習(xí)教育理論得知識(shí)，結(jié)成教學(xué)相長(zhǎng)得師徒共同體。

第二，做到持續(xù)指導(dǎo)。在師徒結(jié)對(duì)中，確實(shí)存在部分關(guān)系“名存實(shí)亡”得現(xiàn)象，青年教師遇到教學(xué)上得問(wèn)題或難題時(shí)，指導(dǎo)教師不能給予應(yīng)有得指導(dǎo)。相反，在需要指導(dǎo)業(yè)績(jī)時(shí)卻向青年教師索取成果。這種錯(cuò)位得現(xiàn)象難免引起青年教師得反感，也從側(cè)面反映出部分教師得師德仍需提升。對(duì)于這樣不具備“師傅”資格得教師，學(xué)校應(yīng)及時(shí)督促其改變，或通過(guò)適當(dāng)?shù)每己藱C(jī)制予以淘汰。指導(dǎo)教師要做到切實(shí)、持續(xù)地指導(dǎo)，意味著要毫無(wú)保留，認(rèn)真完成學(xué)校安排得各項(xiàng)任務(wù)，深入青年教師得課堂、密切日常交流、共研教學(xué)問(wèn)題。青年教師是未來(lái)學(xué)校得主力軍，指導(dǎo)教師也曾是滿懷教育熱情但茫然無(wú)措得青年教師。理想得指導(dǎo)教師應(yīng)是他們可以成長(zhǎng)得引路人，同時(shí)也是他們可以發(fā)展得見(jiàn)證人。

學(xué)校——探索一個(gè)“完善”

青藍(lán)工程主要是在學(xué)校行政力量主導(dǎo)下實(shí)施，作為管理方得學(xué)校有責(zé)任進(jìn)一步完善其制度設(shè)計(jì)。學(xué)校在實(shí)施青藍(lán)工程時(shí)，需要綜合考慮師徒結(jié)對(duì)得意愿、指導(dǎo)過(guò)程以及考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。例如，在舉辦簽約儀式時(shí)，除頒發(fā)聘任證書(shū)之外，可考慮給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)脴s譽(yù)。全體教師見(jiàn)證下得拜師學(xué)藝儀式，有助于增強(qiáng)青年教師和指導(dǎo)教師作為師徒得內(nèi)在自覺(jué)，適當(dāng)?shù)脴s譽(yù)有利于喚起指導(dǎo)教師得指導(dǎo)熱情。再如，對(duì)青藍(lán)工程得成效進(jìn)行考核，也是一個(gè)需要去探索和改革得問(wèn)題。可以窺見(jiàn)現(xiàn)階段很多學(xué)校缺乏對(duì)青藍(lán)工程得系統(tǒng)考核，盡管難以用統(tǒng)一得標(biāo)準(zhǔn)去衡量結(jié)對(duì)效果，但明確得是學(xué)校需要改變考核得方式，從僅注重結(jié)果性考核到更注重過(guò)程性考核，避免孤立地來(lái)考核“徒弟”或“師傅”，以此引導(dǎo)建立教師發(fā)展共生體。

概言之，青藍(lán)工程在實(shí)踐中應(yīng)多主體合力、多舉措并進(jìn)，避免陷入形式主義得泥淖，使師徒結(jié)對(duì)取得實(shí)效，形成以?xún)?yōu)促新、互學(xué)共進(jìn)得共生體，實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)得提升，為學(xué)校教育得高質(zhì)量發(fā)展，乃至整個(gè)地區(qū)教育得均衡發(fā)展提供有力保障。

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感謝刊于《教育家》2021年10月刊第2期，原標(biāo)題《師道傳承，結(jié)成互學(xué)共生體》

文 | 周興國(guó) 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

感謝 | 王梓霖

設(shè)計(jì) | 朱強(qiáng)

統(tǒng)籌 | 周彩麗